ГАОУ СПО МО «Московский областной колледж искусств», г. Химки МО.
Зарипова Д.Р. – председатель ПЦК общеобразовательных и гуманитарных дисциплин, преподаватель психологии, педагогики, философии, высшая квалификационная категория.

Инновации в преподавании: за и против
Термины «инновационное обучение», «инновационные методы» можно назвать современным трендом в образовании. В средствах массовой информации подобные фразы достаточно часто встречаются.
Что же делать современному преподавателю: бросаться ли в инновации как в омут с головой, изменив традициям или отказаться от них, ссылаясь на сложности в освоении новых технологий, пытаться доказать «чужеродность» подобных вещей в наших условиях?
Все ли так категорично или можно найти компромисс? Давайте попробуем взвесить за и против. 
Для начала определим, что же такое новое и инновации.
Заглянем в словарь С.И. Ожегова. В нем мы находим такое определение нового: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». (3). Обратим внимание, что о прогрессивности и эффективности нового речи нет.
Если мы возьмем перевод понятия «инновация» с латинского языка, то это «обновление, новшество или изменение». Само понятие возникает в работах исследователей в XIX веке, означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. XX век подарил новую область знания, инноватику – это «наука о нововведениях», которая стала изучать закономерности различных технических нововведений в сфере материального производства. В педагогике инновационные процессы на Западе стали изучать примерно с 50-х годов».
В самом педагогическом процессе инновация обычно означает введение новых элементов в цели, содержание, формы и методы обучения, воспитания, изменения в формах организации взаимодействия преподавателя и студентов.
В отличие от западной образовательной практики в российской образовательной системе об инновациях заговорили в 80-е гг. ХХ в. Можно вспомнить и В.Ф. Шаталова («разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом» (2)), и Ш.А. Амонашвили (выдвинувший три основных принципа гуманистического подхода к работе с детьми). Необычным был и эксперимент в Загорском интернате слепо-глухих детей. Ведущими эксперимента были философ Эвальд Васильевич Ильенков, психолог Александр Иванович Мещеряков. Дети-инвалиды, имеющие мало шансов на полноценное развитие, обрели возможность получить знания, умения, навыки, максимально приближающие их к ощущению собственной полноценности в мире обычных людей. «Эксперимент состоял в получении четырьмя выпускниками загорского детского дома-интерната для слепоглухонемых детей высшего образования. Для необычных студентов была создана особая группа, к каждому приставлен личный секретарь, выделена соответствующая литература. В итоге Наталья Корнеева, Юрий Лернер, Сергей Сироткин, Александр Суворов (и сегодня известный ученый, психолог и педагог, разработчик теории инклюзивного образования) успешно закончили психфак МГУ». (4)
Инновации интригуют своей необычностью. Применение компьютеров в современном обществе настолько распространено, что его наличие считается само собой разумеющимся, в первую очередь, в городской местности. Хотя и на селе новые технологии довольно быстро начали охватывать пространство. 
Это и электронные учебники с функцией контроля освоения и ограничения доступа к дальнейшим заданиям при пропуске предыдущих заданий (из личного примера могу привести «Соло на клавиатуре» – тренажер для слепой печати В.В. Шахиджаняна), тренинго-тестирующие системы, дистанционные технологии преподавания – проведение вебинаров на специальных площадках онлайн с последующим предоставлением записей, дистанционная лекция, которую студент изучает в удобное время (презентация, иллюстрации, решение примеров и голосовое объяснение преподавателя), тестирование, скайп-консультации.
Я сама неоднократно участвовала и участвую в вебинарах, где есть голос, слайды с презентацией, чат с вопросами, иногда возможность задавания вопросов голосом и показа выполненного задания или возникшей при его выполнении проблемы на своем экране.
Деловая игра, известная еще с советских времен, преподносится сейчас как инновационный метод. Действительно, в этой нише появилось много нового. Для занятий по экономике, психологии можно использовать следующую игру. В 1996 г. автор книги «Богатый папа, бедный папа» Роберт Кийосаки разработал игру под названием “Cash flow” («Денежный поток»). Цель: научить детей и взрослых азам финансовой грамотности (которая, к сожалению, в учебных заведениях нашей страны практически не преподается, за редким исключением). Суть в том, что обычный человек зачастую движется по привычному кругу в финансовом плане: работает, получает зарплату, тратит ее, опять работает, опять получает зарплату, опять ее тратит. Все рушится, если нет одного из элементов: не работаешь, зарплаты нет, есть нечего; работаешь, зарплату не дают, есть нечего; работаешь, зарплата есть, не тратишь – а жить как? кушать хочется! Получаются крысиные бега, подобные тому, когда крысу или белку запускают в колесо, и она получает иллюзию перемещения, хотя, по сути, стоит на месте.
Задача игры: вырваться из крысиных бегов на предпринимательскую дорожку. Как это сделать? Увеличить пассивный доход так, чтобы он стал больше, чем твои расходы. Грубо говоря, даже не получая зарплату и не работая по найму, тебе будет что кушать. Это могут быть сделки с недвижимостью для сдачи внаем, инвестирование в акции, бизнес-предприятия и так далее.
Я попробовала поиграть со студентами в эту игру. Каковы же результаты? Поведенчески игра очень хорошо отражает реальную жизнь, точнее поведение человека в зарабатывании, трате, инвестировании денег, проявляет психологические установки по отношению к деньгам, уже сложившиеся к этому моменту. К концу первой игры существенно сдвигается «денежное» мышление студента: он начинает видеть возможности там, где раньше их не замечал, видит пример более успешных или менее успешных сокурсников, понимает, что ему нужно изменить в самом себе в отношениях к деньгам и с деньгами. Получается, что игра дает и обучающий эффект (как и что делать), и психологический (а что я делаю не так, что можно изменить), и воспитательный (во взаимодействии с другими участниками видно, кто стремиться помочь другим, кто сам по себе, кто понимает, что можно и нужно советоваться, а иногда и кооперироваться).
По опыту знаю, что хороший эффект игра дает и во взрослых группах.
Так что в результате? Инновации должны заменить традиционные методы, если они так хороши?
Вовсе нет. Невозможно постоянно использовать компьютер, играть, учиться онлайн. Мне видится разумное сочетание традиционных и инновационных методов в преподавании, без крайностей. 
В подтверждение этого мнения можно привести опыт академика В.И. Загвязинского, занимавшегося вопросами педагогической инноватики. Он изучал в том числе и жизненные циклы различных инновационных процессов и отмечает, что зачастую после получения первых же положительных результатов по освоению новшества, у педагогов происходит стремление его универсализировать, распространить практически на все сферы педагогической практики, что, увы, часто заканчивается неудачей. В итоге разочарования, утрата интереса к новому и нежелание заниматься инновационной деятельностью.
Конечно, важное значение имеет личность педагога. Технология не заменит личность. Бездарный писатель лучшим пером может написать самый ужасный текст, а талант или гений, не найдя ручки или бумаги, может даже на салфетках в кафе, на обрывках листов, полях газет нацарапать гениальное произведение, которое переживет века.
Поэтому важна личность, создающая творческий продукт. «Когда Ренуара спросили: «Мэтр, что важнее в искусстве – «как» или «что»?», Ренуар ответил: «Важно – кто». (1)
По сути, знание технологий, методов, методик не делает человека хорошим педагогом, как знание техники катания и натренированное тело не делают фигуриста олимпийским чемпионом. Это искусство, а искусству можно учиться всю жизнь, шлифовать свои навыки, оттачивать мастерство.
Я за разумное сочетание традиций и инноваций. Это не даст исчезнуть первым и позволит развиваться вторым.

1.	Инновационные методы в образовании. – М.: РИПО ИГУМО, 2008. – 34 с.
2.	Кордонский, М., Кожаринов, М. Очерки неформальной социотехники / М. Кордонский, М. Кожаринов — М.: Net2Net, 2008. – 336 с.
3.	Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М., 1978.
4.	http://www.pravmir.ru/temno-i-tixo-dom-slepogluxix/#ixzz31jQ5NgA1